دانلود مقاله بررسی پارامترهای هندسی در رفتار ارتعاشی پانل ساندویچی با هسته انعطاف پذیر عرضی و جرم متصله به رویه فوقانی در شرایط

دانلود مقاله بررسی پارامترهای هندسی در رفتار ارتعاشی پانل ساندویچی با هسته انعطاف پذیر عرضی و جرم متصله به رویه فوقانی در شرایط مرزی گیردار و لولا با word دارای 3 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله بررسی پارامترهای هندسی در رفتار ارتعاشی پانل ساندویچی با هسته انعطاف پذیر عرضی و جرم متصله به رویه فوقانی در شرایط مرزی گیردار و لولا با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله بررسی پارامترهای هندسی در رفتار ارتعاشی پانل ساندویچی با هسته انعطاف پذیر عرضی و جرم متصله به رویه فوقانی در شرایط مرزی گیردار و لولا با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله بررسی پارامترهای هندسی در رفتار ارتعاشی پانل ساندویچی با هسته انعطاف پذیر عرضی و جرم متصله به رویه فوقانی در شرایط مرزی گیردار و لولا با word :

سال انتشار: 1386

محل انتشار: هفتمین همایش انجمن هوافضای ایران

تعداد صفحات: 3

نویسنده(ها):

علی مظفری – استادیار، دانشگاه صنعتی خواجه نصیرالدین طوسی- دانشکده هوافضا
کرامت ملک زاده – استادیار دانشکده مکانیک دانشگاه صنعتی مالک اشتر، مجتمع دانشگاهی هوا
محمدرضا خلیلی – استاد، دانشگاه صنعتی خواجه نصیرالدین طوسی – دانشکده مکانیک
حسن ابراهیم نژاد – کارشناس ارشد سازههای هوافضایی

چکیده:

ساندویچ پانلها یا به طور عام سازه های ساندویچی ، سازه هایی هستند که از دو رویه فلزی یا کامپوزیتی با یک هسته انعطاف پذیر از جنس فوم یا هسته با استحکام عرضی (هانیکوم) تشکیل شده اند. امروزه این سازه ها در صنایع مختلف نظامی و غیر نظامی کاربرد های وسیعی یافته اند. در این مقاله، با کمک تئوری مرتبه بالای ارتقا یافته صفحات ساندویچی و استفاده از روش انرژی و اصل هامیلتونین ، ارتعاشات این سازه ها با یک جرم متصل به رویه بالایی مدلسازی و بحث شده است. در پژوهش حاضر برای رویه ها تئوری مرتبه اول برشی و برای هسته از تئوری الاستیسیته سه بعدی استفاده شده است . رویه ها از جنس کامپوزیت و متقارن می باشند و اثرات پارامترهای هندسی از قبیل نسبت طول به ضخامت پانل a/h- ضریب منظری پانل a/h و نسبت ضخامت هسته میانی به هسته میانی به a/b ضریب منظری پانل – a/h می باشند و اثرات پارامترهای هندسی از قبیل نسبت طول به ضخامت پانل

دانلود مقاله پنج عامل بزرگ شخصیت درمبتلایان به اولسرپپتیک با word

دانلود مقاله پنج عامل بزرگ شخصیت درمبتلایان به اولسرپپتیک با word دارای 11 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله پنج عامل بزرگ شخصیت درمبتلایان به اولسرپپتیک با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله پنج عامل بزرگ شخصیت درمبتلایان به اولسرپپتیک با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله پنج عامل بزرگ شخصیت درمبتلایان به اولسرپپتیک با word :

سال انتشار: 1391
محل انتشار: چهارمین کنگره بین المللی روان تنی (سایکوسوماتیک)
تعداد صفحات: 11
نویسنده(ها):
قمر کیانی – دانشجوی دکتری روانشناسی سلامت

چکیده:
مشکلات دستگاه گوارشی نظیر زخم اولسر پپتیک شایعترین اختلال روان تنی است اثرات اقتصادی این بیماری بسیارقابل توجه بوده و هزینه های مستقیم وغیرمستقیم مربوط به ان درایالات متحده سالانه بیش از10میلیارد دلار است استرس دراین بیماری نقش دارد نحوه عملکرد شخصیت های مختلف دراسترس متفاوت است مطالعه حاضر با هدف تعیین میزان پنج عامل بزرگ شخصیت و رابطه آن با شدت اولسر پپتیک صورتگرفت مطالعه به روش مقطعی تحلیلی بوده و تعداد120زن و مردمبتلا به اولسرازبین بیماران مراجعه کننده به درمانگاه های دولتی و خصوصی شهرزنجان بصورت نمونه گیری دردسترس انتخاب شد ابزار مطالعه پرسشنامه پنج عاملی NEO-FFI بود داده ها درنرم افزار SPSS16 و با استفاده ازروشهای توصیفی آزمون t مستقل همبستگی اسپیرمن پیرسون و رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت باتوجه به محدودیت مطالعات و اهمیت موضوع لزوم اجرای تحقیقات با نمونه های بزرگتر درموقعیت های اجتماعی مختلف و درصورت امکان درشرایط آزمایشی توصیه می شود.

دانلود مقاله مطالعه لایه حداقل دما های مطلوب و لایه همبارش با رشد گندم با word

دانلود مقاله مطالعه لایه حداقل دما های مطلوب و لایه همبارش با رشد گندم با word دارای 7 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله مطالعه لایه حداقل دما های مطلوب و لایه همبارش با رشد گندم با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله مطالعه لایه حداقل دما های مطلوب و لایه همبارش با رشد گندم با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله مطالعه لایه حداقل دما های مطلوب و لایه همبارش با رشد گندم با word :

سال انتشار: 1392
محل انتشار: دومین همایش ملی مباحث نوین در کشاورزی
تعداد صفحات: 7
نویسنده(ها):
علی نقی قادری – رئیس اداره پایش شبکه هواشناسی استان قم
محمد مهدی فتاحی – رئیس اداره آبخیزداری جهاد کشاورزی استان قم
سهیل زرندی – مدرس دانشگاه پیام نور دلیجان
محمود رئوفی فرد –

چکیده:
جهت تعیین اقلیم استان نیاز به آمار و اطلاعات اقلیمی در سطح استان می باشد که این آمار با استفاده از ایستگاههای هواشناسی استان و استانهای همجوار بدست آمده است. بر اساس نقشه همباران منطقه مورد مطالعه به چهار بخش تقسیم شده است اولین بخش شمال شرق، کمترین میزان بارندگی را داراست و از لحاظ ارتفاع پست ترین نقطه منطقه نیز در اینجا ملاحظه می شود، بطوریکه اگر این نقشه را با نقشه توپوگرافی مقایسه کنیم این موضوع بخوبی نمایان است. میانگین بارندگی سالانه این قسمت کمتر از 126 میل یمتر م یباشد و ارزش داده شده به این بخش برای ترکیب با سایر نقشه ها، 1 می باشد. دومین ناحیه که قسمت وسیعی از غرب و شمال غرب منطقه را در بر گرفته است دارای میانگین بارندگی کل منطقه است. متوسط بارندگی کل منطقه 160 میلی متر است و بارندگی این ناحیه نیزکمتر از 250 تا 300 میلی متر است. ارزش داده شده به این ناحیه، 2 می باشد. سومین ناحیه در زیر دو ناحیه قبلی قرار داشته و متوسط بارندگی سالانه آن بین 200 تا 300 میلی متر است و ارزش داده شده به این ناحیه، 3 است. چهارمین ناحیه که جنوب و غرب استان را شامل می شود دارای بیشترین میزان بارندگی بوده و میانگین بارندگی سالانه آن بیش از 475 متر م یباشد. از طرف شمال به سمت جنوب و جنوب غرب از دمای هوا کاسته می شود. دمای مطلوب برای کشت گندم 25 درجه سانتی گراد است. بهمین دلیل چون میانگین دمای سالانه همه مناطق کمتر از عدد مزبور می باشد به دماهای بالاتر ارزش بیشتری اختصاص داده شد چیزی در حدود 90 % از اراضی استان در طبقه مناسب و %10 هم در طبقه متوسط قرار میگیرند.

دانلود مقاله آشنایی با نظریه های آلبرت بندورا با word

دانلود مقاله آشنایی با نظریه های آلبرت بندورا با word دارای 19 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله آشنایی با نظریه های آلبرت بندورا با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله آشنایی با نظریه های آلبرت بندورا با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله آشنایی با نظریه های آلبرت بندورا با word :

مقدمه

روانشناسی یادگیری (Learning Psychology)
فرآیند یادگیری با توجه به اهمیتش همیشه مورد توجه بوده و در این مورد دانشمندان بسیاری اظهار نظر ، پژوهش و نظریه پردازی کرده و جواب بسیاری از سوالات را روشن کرده‌اند، بطوری که می‌توان با صراحت و اطمینان در مورد اینکه “یادگیری چیست ؟ چگونه رخ می‌دهد و عوامل موثر کدام هستند ؟ ” بحث کرد.

نگاهی کوتاه به زندگی آلبرت بندورا
. آلبرت بندورا ( ـ1925)

آلبرت بندورا در کانادا متولد شد، در شهری آنقدر کوچک که دبیرستانش تنها 20 دانش‌آموز و 2 معلم داشت. بعد از فارغ‌التحصیلی با کارگران ساختمانی در ناحیه یوکون به پر کردن چاله‌چوله‌های بزرگراه آلاسکا پرداخت. بندورا مجذوب مردمی شد که در این منطقه شمالی با آنها روبه‌رو شده بود. «او خود را در میان مجموعه‌ای جالب از آدم‌‌ها یافت که اکثراً از دست طلبکار، نفقه بگیر و مأموران ناظر بر آزادی مشروط فرار کرده بودند. ]بندورا[ به سرعت علاقه‌ای شدید به آسیب‌شناسی روانی زندگی روزمره پیدا کرد که به نظر می‌رسید در این وادی دشوار به شکوفایی رسیده است» (عالم برجسته، 1981، ص. 28).

بندورا مدرک دکتری خود را در 1952 از دانشگاه آیوا دریافت کرد و به عضویت هیأت علمی دانشگاه استانفورد درآمد. در اوایل دهه 1960 او گونه‌ای از رفتارگرایی را معرفی کرد که ابتدا آن را رویکرد رفتارگرایی اجتماعی و بعداً نظریه شناختی اجتماعی نامید (بندورا، 1986).

نظریه بندورا
آلبرت بندورا روان شناس و همکارانش نقش بسیار عمده ای در تثبیت مفهوم یادگیری مشاهده داشته‌اند. آنان در یک مجموعه از آزمایشهای خود به نحو متقاعد کننده‌ای اثبات کردند که کودکان گاهی از رفتار پرخاشگرانه یک سرمشق بزرگسال تقلید می‌کنند. این مسیر تحقیق موجب شده است که نگرانی در مورد تاخیر تماشای رفتار پرخاشگرانه بزرگسالان سرمشق در تلویزیون بر اعمال کودکان مورد توجه قرار گیرد

.
.درجه کارشناسی خود را از بریتیش کلمبیا و درجه کارشناسی ارشد ودکتری خود را از دانشگاه آیوا دریافت کرد.او دوره فوق دکتری را در مرکز راهنمایی ویچیتیا گذرانده و در حال حاضر استاد دانسگاه استنفورد می باشد.او افتخارات بسیاری در عرصه ی روانشناسی دارد که تنها یکی از آنها ریاست انجمن روانشناسی آمریکا(APA ) در سال 1974 می باشد. برای آشنایی و اطلاعات بیشتر می توانید به سایت دانشگاه استنفورد: (http://stanford.edu/) مراجعه کنید.همچنین برای تماس با این روانشناس بزرگ می توانید به این آدرس:([e-mail]) میل بفرستید.

شاید اکثریت غریب به اتفاق ما این دانشمند بزرگ را با یادگیری مشاهده ای(Observational Learning ) بشناسیم. تبیین های بسیاری از یادگیری مشاهده ای ارئه شده است که ما در این مختصربه تحلیل اسکینری از یادگیری مشاهدها ی می پردازیم.بر اساس این تبیین ابتدا رفتار الگو مورد مشاهده قرار می گردد،بعد مشاهده کننده این رفتار را تقلید می کند و آخر اینکه رفتار تقلیدی تقویت می شود. وقتی که یادگیری از این طریق صورت پذیرفت،توسط یکی از برنامه های تقویت در محیط حفظ می شود.بنابراین طبق تحلیل کنشگر از یادگیری مشاهده ای ،رفتار الگو نقش یک محرک تمیزی را ایفا می کند که نشان می دهد چه رفتاری به تقویت منجر خواهد شد.از این رو تقلید چیزی فراتر از یک کنشگر تمیزی نیست.

اما بندورا چنین نظر می دهد که در یادگیری مشاهده ای هیچ یک از اجزای ضروری برای تحلیل کنشگر موجود نیست. به این صورت که در یادگیری مشاهده ای غالبا نه محرک تمیزی وجود دارد،نه پاسخ آشکار و نه تقویت
نظریه یادگیری اجتماعی بندورا
در نظریه یادگیری اجتماعی ” بندورا ” ، یادگیری از طریق مشاوره و تقلید صورت می گیرد و در این میان ، تعامل بین ویژگیهای فرد ، محیط و رفتار بسیار مهم است .
براساس نظر ” بندورا ” ، یادگیری فرد از طریق مشاهده صورت می گیرد . اگر چیزهایی را که یاد می گیریم از سوی دیگران تقویت شود ، آنها را به عملکرد تبدیل می کنیم . برای مثال رفتاری را که همه دوست دارند ، می آموزیم . در غیر این صورت ، چنانچه یادگیریهای ما تقویت نشوند ، به عملکرد تبدیل نمی شوند .

یادگیری در این نظریه با سه مقوله در تعامل است :
1-شخص و ویژگیهای فردی که به شناخت و آگاهی فرد به مسائل مربوط است .
2-محیط خانواده ، مدرسه و بزرگسالان .
3-رفتار ( شامل پاسخهای کلامی و غیر کلامی )

بنابراین ، یادگیریهای فرد تحت تأثیر تعامل بین این سه عامل است .
محیط × فرد = رفتار و الگوهایی که فرد از آنها تقلید می کند و همیشه با شناخت و آگاهی فرد مناسب است .

از نظر بندورا ، مراحل یادگیری مشاهده ای عبارتند از :
1-توجه به رفتارها
2-به یاد سپاری آنها
3-بازنمایی رفتارها به صورت عمل . در این مرحله ، چنانچه رفتارهای کودک یا نوجوان از طرف والدین تقویت شود ، مجدداً آنها را تکرار می کند .
4-انگیزش : چنانچه رفتار مطلوب باشد ، انگیزه اجرای آنرا پیدا می کند و به همین دلیل باید به الگوهای نوجوانان توجه کنیم .

رسانه های گروهی نقش موثری بر رفتار نوجوان دارند و چنانچه جامعه این رفتارها را تقویت کند ، تکرار خواهند شد ؛ البته الگو برداری ، مناسب با تمایلات فرد صورت می گیرد. در اینجا نقش باورها ، نگرشها و ارزشهای نوجوان مهم است که باید توجه بسیاری از سوی والدین و جامعه به آنها شود .

ساختار خانوادگی نیز تأثیر مهمی بر الگوپذیری نوجوان دارد. چنانچه نوجوان در محیط خانوادگی آشفته ای قرار بگیرد و نتوانند زمینه یادگیری های اساسی را برای او فراهم کنند ، نوجوان قادر نخواهد بود به ساختارهای لازم دست یابد ، هویت خود را نمی یابد ، نمی داند که چه بکند و در این زمان است که تحت تأثیر رفتارهای ناپسند جامعه قرار می گیرد ، زیرا والدین نظارت کافی بر رفتاریهای او نداشته و تصور می کنند که رفتارهای او ، نامناسب نیست.
البته این احتمال هم وجود دارد که نوجوان به دلیل عدم شناخت و آگاهی نسبت به مسائل ، خود به خود به رفتارهای منفی گرایش پیدا کند .

بنابراین نقش والدین ، مدرسه و جامعه در دوران نوجوانی بسیار مهم است، زیرا عوامل اجتماعی و رفتارهای اجتماعی در رشد و شکل گیری و انسجام هویت نوجوان تأثیر بسزایی دارند. نوجوان با هویت کسب کرده خود می تواند نقشهای بزرگسالانه را در دوره جوانی ایفا نماید.
الگوهای نوجوان باید حساب شده باشند و والدین از نظر تربیتی و اجتماعی، الگوهای اطلاعاتی مهم را به نوجوانان ارائه بدهند تا آنها در این زمینه دچار مشکل نگردند.

نظریه یادگیری اجتماعی بندورا (مشاهده‌ای)
آلبرت بندورا ضمن مطالعات خود مدلی را برای یادگیری ارائه می‌دهد که در شکل زیر مشاهده می‌کنید. وی این مدل را به‌نام یادگیری مشاهده‌ای معرفی کرده است. برطبق این الگو‌ چهار فرایند بر یادگیری مؤثرند:
1) مرحله توجهی 2) مرحله به یادسپاری 3)‌مرحله بازآفرینی 4) مرحله انگیزشی

خلاصه فرایندهای مختلفی که بر یادگیری مشاهده‌ای مؤثرند (هرگنهان 1993- سیف 1374-435)
مرحله توجهی مرحله یادداری یا به یاد سپاری

مرحله تولیدی یا بازآفرینی

مرحله انگیزشی

رویدادهای مورد مشاهده:
برجستگی، بارعاطفی،- پیچیدگی،
ارزش کارکردی

ویژ‌گی‌های‌مشاهده‌گر:
استعداد ادراکی
استعداد شناختی
سطح برانگیختگی

رمزگردانی نمادی،
سازمان شناختی، مرور عملی و شناختی

ویژگی‌های مشاهده‌گر
مهارت‌های شناختی
ساختهای شناختی

بازنمایی شناختی
مشاهده اجرای عمل
اطلاعات بازخوردی

ویژگی‌های مشاهده‌گر:
استعداد جسمی
خرده مهارتها

مشوق‌های بیرونی
مشوق‌های جانشینی
مشوق‌های شخصی

ویژگی‌های مشاهد‌گر:
معیارهای درونی
ترجیح مشوق‌ها
1) مرحله توجهی: قبل از آنکه چیزی از الگو یا سرمشق یاد گرفته شود، آن الگو یا سرمشق باید مورد توجه قرار گیرد. تحقیقات نشان داده است افرادی که دارای موقعیت ممتاز، موقعیت بالا و دانش و تخصص بالا باشند اکثراً مورد توجه دیگران قرار می‌گیرند. خوشبختانه معلمان و مدیران از دید دانش‌آموزان دارای ویژگی‌های بالا هستند

. گذشته از این محرک‌های سرمشق از لحاظ پیچیدگی، برجستگی و موارد اینچنین می‌تواند در فرایند توجه تاثیر بگذارد. ویژگی‌های سرمشق گیرنده یا مشاهده‌گر مانند نیاز به وابستگی، اعتماد به نفس در یادگیری از راه تقلید تأثیر گذاراست. و مهمترین عاملی که در یادگیری مشاهده‌ای اثر می‌گذارد، تشویق‌هایی است که در ازاء توجه ارائه می‌گردد.

2) مرحله به یادسپاری: هرگنهان (1993- سیف 1374-432) می‌نویسد:
«برای اینکه اطلاعات به دست آمده از راه مشاهد مفید واقع شوند باید حفظ گردند. به اعتقاد بندورا فرایندهای یادداری یا به‌یادسپاری وجود دارد که در آنها اطلاعات به طور نمادی و به صورت تجسمی و کلامی ذخیره می‌شوند، نمادهایی که به صورت تجسمی یا تصوری ذخیره می‌شوند

، تصاویر ذخیره شده واقعی از تجارب الگو برداری شده هستند که مدت‌ها پس از یادگیری مشاهده‌ای قابل بازیابی‌اند و می‌توان مطابق با آن عمل کرد ; پس از آنکه اطلاعات بطور شناختی ذخیره شدند، مدت‌ها پس از وقوع یادگیری مشاهده‌ای، می‌توان آنها را بطور نهان بازنمایی کرد، بطور ذهنی مرورشان کرد و نیرومندشان ساخت»

3) مرحله تولید یا بازآفرینی: سیف (187-1377) در توضیح این مرحله می‌نویسد:
«در این مرحله، رمزهای کلامی یا تصویری موجود در حافظه یادگیرنده، یا به عبارت دیگر بازنمایی‌های نمادی، به عملکردهای آشکار تبدیل می‌‌شوند، وجود این مرحله در فرایند یادگیری مشاهد‌ه‌ای از آن جهت ضروری است که یادگیرنده با انجام عملی که در مراحل قبل مورد مشاهده قرار داده و به حافظه سپرده است برکم و کیف عملکرد خود آشنا می‌شود. از طریق مقایسه آن با رفتار سرمشق که به یادگیری آن پرداخته است اشکالات عملکرد خود را برطرف می‌سازد.”

4)‌ مرحله انگیزشی: اگر چه در نظر یادگیری مشاهده ای‌ تقویت باعث یادگیری نمی‌شود اما می‌تواند در آن تأثیر بگذارد. قبل از توضیح انواع تقویت در مرحله انگیزشی لازم است به تفاوت‌ بین یادگیری و عملکرد پرداخته شود.

دانلود مقاله بیوتکنولوژی رویانهای آزمایشگاهی در حیوانات اهلی با word

دانلود مقاله بیوتکنولوژی رویانهای آزمایشگاهی در حیوانات اهلی با word دارای 3 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله بیوتکنولوژی رویانهای آزمایشگاهی در حیوانات اهلی با word کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله بیوتکنولوژی رویانهای آزمایشگاهی در حیوانات اهلی با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله بیوتکنولوژی رویانهای آزمایشگاهی در حیوانات اهلی با word :

سال انتشار: 1389

محل انتشار: اولین همایش ملی کشاورزی پایدار و تولید محصول سالم

تعداد صفحات: 3

نویسنده(ها):

حسین تحسیری – کارشناس ارشد فیزیولوژی دام

چکیده:

پس از متداول شدن تکنیک تولید رویان در حیوانات اهلی پیشرفتهای چشمگیری در زمینه تکنیکهای جدیدتری در جهت بهینهسازی تکنیک انتقال رویان و استفاده بهتر از رویانها ی تولیدی آغاز شد. از این جمله میتوان به مواردی همچون تعیین جنسیت رویان، نصف کردن رویان، کلون کردن یا تکنیکها انبوهسازی رویان، انتقال ژن رویان، پیوند زدن بلاستومرهای رویان و غیره اشاره کرد. اگر چه ظریفکاری 1 روی رویان موجب کاهش شدید تعداد سلولهای رویان میشود، ولی رویانهای ظریفکاری شده قادرند تسهیمهای اولیه را از سر گیرند و به مرحله بلاستوسیت برسد. هدف از این مقاله معرفی وآشنایی با تکنیکهای مرتبط با رویان است.